Palier 4
Communiquer oralement en français dans des situations variées
Dans des situations de communication diversifiées, l’élève comprend et produit des messages variés traitant de sujets plus ou moins familiers, pouvant être liés à la culture ou à la société québécoise. Lors d’un travail en équipe ou d’une discussion, il explique son point de vue et fait progresser les échanges avec une certaine aisance. L’élève produit des énoncés simples et complexes qui respectent son intention de communication, même si des erreurs sur le plan de la morphologie verbale et de la syntaxe sont toujours présentes. Il emploie les temps de verbes les plus usuels à l’oral ainsi qu’un vocabulaire de plus en plus étendu composé de mots concrets, de mots abstraits et d’expressions idiomatiques. Il manifeste sa compréhension en ajustant, s’il y a lieu, son message en fonction des réactions de ses interlocuteurs. Il recourt de façon autonome à des stratégies et démontre la capacité de s’autocorriger.
Écrire des textes variés en français
L’élève produit des textes variés sur des sujets plus ou moins familiers pouvant être liés à la culture ou à la société québécoise et qui comportent des descriptions, des narrations ou des explications. Il sélectionne des informations tirées de diverses sources pour élaborer son texte. Avec un soutien ponctuel, il suit les étapes du processus d’écriture. L’élève structure son texte en recourant à des procédés propres aux séquences descriptives, narratives et explicatives. Il respecte l’intention de communication proposée et utilise des organisateurs textuels afin d’assurer la cohésion de son texte. Il produit des phrases simples et complexes de type et de forme variés qui comportent parfois des erreurs et utilise les modes et les temps verbaux les plus usuels, selon les exigences de la situation. Il réalise la plupart des accords dans le groupe nominal et applique des règles de ponctuation. Il emploie un vocabulaire de plus en plus étendu composé de mots concrets et de mots abstraits, et a recours à des ressources variées pour en vérifier l’orthographe. Guidé par l’enseignant, il fait un retour réflexif sur la tâche et sur sa production. Il évalue, par exemple, sa capacité à planifier les étapes de production de son texte ou la pertinence de son plan au regard de l’organisation des idées et de la structure du texte.